По закону в первый класс принимают детей с шести с половиной лет. Если ребенку 6 лет и 3 месяца, то до школы ему придется "потерпеть" еще год. Но торопиться и смотреть только на возраст в любом случае не нужно. Ведь у дошкольников индивидуальные отличия в развитии могут достигать полутора лет.

Например, по "паспорту" ребенку шесть лет, а биологическая зрелость едва тянет на пять. Поэтому ориентируйтесь на физическую и психологическую готовность ребенка к учебным нагрузкам. Многие шестилетки не готовы сидеть за партами, потому что недоиграли, быстрее устают по сравнению с 7-летними детьми. А "не сломать" peбенка школой именно на этом, раннем этапе развития и обучения очень важно. Чтобы ребенок научился читать, а не угадывать слово, необходима зрелость мозга. А у большинства детей это происходит не раньше, чем к 5-6, а то и к 7 годам. Детей, которые могут читать уже в 5 лет, всего 20%.

Вы можете попробовать учить ребенка читать дома. Получается - хорошо. Не даётся - не заставляйте! То же самое с письмом и счетом. Гораздо важнее, чтобы будущий первоклассник умел рассуждать, выделять главное, задавать вопросы и отвечать на них. Важно развить умение работать по плану. Ребенку нужно объяснить, как делать, подсказать алгоритм. Ребенка нужно не учить читать, писать и считать, а готовить к обучению чтению, письму и счету. Также, ребенок должен уметь просить помощь, если ему что-то непонятно.

Как понять, осилит ли ребенок школу с углубленным изучением иностранных языков? Если ребенок произносит не все звуки, не может составить рассказ по картинке, грамматически не всегда верно строит предложение, то, скорее всего, это не позволит ему учиться в языковой школе. Понаблюдайте за малышом: способен ли он концентрироваться на какой-то деятельности, доводить работу до конца, работать с чужими взрослыми. Ведь понятно, что в гимназии более интенсивная нагрузка, которая потребует от него максимум усилий и концентрации.

Стоит обратить внимание и на здоровье. Часто болеющий ребенок быстро утомляется и повышенные нагрузки в гимназии не для него.

Марьяна Михайповна Безруких

Элементы связной речи формируют у детей уже в 4 – 5 лет. Поэтому уже 5-тилетний ребенок может составить небольшой рассказ, где редко пропускает какие-то эпизоды; его высказывания состоят из 30-60 и более слов. Присутствует завершенность темы, а также попытки самостоятельно выделить части сюжета и высказаться в двух-трех предложениях по каждой из них.

В старшем дошкольном возрасте уровень сформированности у детей связной речи в самостоятельных высказываниях существенно не меняется. Сохраняется, например, средний объем рассказов (хотя в некоторых случаях, если тема заинтересовала ребенка, рассказ может состоять из 150-200 и более слов). При обучении рассказыванию, где связная речь организуется планом взрослого, его образцом и другими приемами, несовершенства детской речи не всегда заметны. Если же ребенок пяти-семи лет рассказывает самостоятельно, концентрированность и соподчиненность частей могут отсутствовать. Так, описывая куклу в теплой одежде, ребенок вперемежку говорит об ее одежде и облике: «у ней шапка меховая. У ней еще ротик красный, а глазки у нее черные. На ней еще варежки белые».

Дети среднего и особенно старшего дошкольного возраста дифференцированно используют языковые средства и, прежде всего, части речи. Описывая явления природы или отдельные предметы, они в 3 -7 раз чаще, чем в рассказах о явлениях общественной жизни, пользуются прилагательными и наречиями. В высказываниях по поводу знакомых, понятных ребенку явлений общественной жизни отмечается значительное число глаголов. В рассказах о природе и при описании предметов их в 2-2,5 раза меньше. Это можно и нужно корректировать соответствующей постановкой заданий и правильными вопросами взрослого. Так, ребенок опускает глаголы, если его спрашивают: «Расскажи, во что одета кукла». Но использует их, если предлагают: «Расскажи, какую одежду сшили кукле. Во что ее одели?»

Так же дифференцированно дети пользуются грамматическими средствами. Наиболее благоприятна для употребления сложных предложений (а это один из ведущих показателей связной речи) ситуация, где товарищу по игре или взрослому надо что-то разъяснить, доказать. Стимулировать сложные предложения в речи ребенка можно с помощью совместных игр со взрослым, например - игры «Магазин», «Выставка автомашин» и т.п. Так же эффективно в этом отношении рассказывание по сюжетной картине.

Активизация сложных предложений в речи детей именно в 5 – 7 лет очень важна. Дело в том, что в дальнейшем, при обучении грамоте, возможно разрушение навыков неокрепшей связной речи, поскольку на уроках дети преимущественно оперируют сравнительно простым языковым материалом.

Не менее важно, чтобы ребенок правильно строил сложные предложения. От этого зависит формирование таких признаков связной речи, как сцепление, партитурность (правильная расстановка в тексте акцентов, слов, принадлежащих разным действующим лицам). Здесь типично следующее:

Для композиционного усиления текста дети часто постепенно привыкают употреблять прием повторов («Шел он шел ...»; «Кукла приехала с севера, где холодно-холодно».). Чаще всего для данной цели ребенок использует союзы. При этом, однако, он не выделяет главных действующих лиц, сбиваясь на простое перечисление,. где порою бывают смешаны даже неодушевленные и одушевленные объекты («и еще Скорую помощь позвать и маму – тоже»). Повторяющееся слово дети не всегда умело включают в предложение, что «утяжеляет» его или искажает смысл («Один медведь был самый старший, был рыженький», «Один медвежонок взял ромашку, чтобы веселее было. И он, чтобы старается не упасть, взял себе палочку»).

Не менее громоздкими порой оказываются предложения с несколькими разными союзами («Когда собака будет лаять, пограничники побежат, куда собака побежала»).

Это свидетельствует о том, что построение предложений с сочинительными и подчинительными союзами и относительными словами к пяти годам дети еще не осваивают.

Предложения состоят в среднем из 4-6 слов. Вместе с тем к концу старшего дошкольного возраста ребенок полностью не осваивает умение с помощью интонации и других средств делить речевой поток на фразы. Они состоят порой из 20 и более слов и объединяются как бы формальной связью («Потом принц хотел навсегда жить у Золушки, но у него дома была такая работа, что он всегда трудился, не мог от этой работы отойти и ходил только к Золушке»).

Период от пяти до семи лет, как отмечал психолог П. П. Блонский, - возраст оформления социально-стандартизированной речи, когда дети осваивают навыки общения и поведения, знакомятся с окружающим: миром природы, искусства, событиями и явлениями общественной жизни.

Лексика. Уровень ее освоения характеризуется в первую очередь способностью ребенка данного возраста пользоваться разными формами слов, синонимами и образными средствами. В рассказах детей старшего дошкольного возраста это ярко выражено. В них встречаются, например, все формы глагола «идти» и его синонимы (выступать, плестись). В пределах одного рассказа ребенок использует несколько форм одного существительного (медведь - мишка - медвежонок - мишутка) и прилагательного (черный – черненький – чернущий). При характеристике предметов разного размера дети не только употребляют соответствующие формы существительного (у медведя морда, голова; у медвежонка головка, мордочка), но и правильно подбирают к ним прилагательные разных степеней сравнения (тяжелый - полегче, самый тяжелый; большой - поменьше, маленький - малюсенький).

Наряду с обозначением цвета и размера старшие дошкольники чаще, чем дети четырех-пяти лет, называют другие признаки (пушистый, скользкий). Приобретают большую образность сложные определения (с элементами сравнения, объяснения): «Березы темные от заката; Тут солнце светит на дом, и дом как золотой; нос треугольником, на мордочке крапинки» (о медвежонке) и др. Но в самостоятельных, не стимулируемых взрослым высказываниях число последних заметно не увеличивается.

На данном возрастном этапе в речи многих детей заметно возрастает число глаголов, вследствие чего усложняется грамматический строй предложений. С помощью глаголов ребенок нередко характеризует поступки людей, отношения (Он (почтальон) не забывает, кому какие газеты и журналы принести. Доставляет их в любую погоду. Почтальонов надо беречь, помогать им.). Дети пяти- семи лет, употребляющие в высказываниях достаточное количество глаголов, легче домысливают сюжет, чаще от них можно услышать и оценочные суждения.

Однако в свободной деятельности ребенка активное употребление разнообразных глаголов и формирование на этой основе сложных высказываний могут быть ограничены, если у ребенка не воспитан интерес к наблюдениям, рассматриванию иллюстраций, картинок. Тогда среди поводов к общению преобладают просьбы и распоряжения. Употребляемые при этом глаголы обозначают преимущественно движения и простые действия «Беги! Неси!». Соответственно резко упрощается грамматический строй высказываний.

Соответственно с этим надо подбирать и языковой материал: словарь детей должен быть связан с деятельностью людей, их отношениями. Очень хороши рассказы и пересказы детей, которые не следует концентрировать только вокруг природы и сказочных сюжетов. Для ознакомления дошкольников с окружающим и, прежде всего, с явлениями общественной жизни, а также для активизации словаря необходимо:

- формировать словарь, отражающий все стороны действительности, в том числе материальную сторону общественных явлений и, прежде всего, процесс труда. Языковую работу (помощь детям в освоении нормы склонения, спряжения, произношения) проводить именно на этом лексическом материале;

- воспитывать навыки пользования вспомогательными словами (предлогами, пространственными наречиями), что придаст высказываниям детей контекстность и облегчит совместную деятельность;

- приучать детей пользоваться образными выражениями не только при характеристике явлений природы или изложении сказочных сюжетов, но и в рассказах о реальных событиях, взаимоотношениях людей; формировать словарь, необходимый для личностного типа общения (наречия, прилагательные, глаголы, характеризующие добрые отношения и поступки людей).